АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для обучающихся с замедленным психическим развитием
ID 426071
по учебному предмету «Занимательный русский »
8 класс
2024

Личностные и метапредметные результаты программы «Занимальный русский»
Содержание программы по программе « Занимательный русский» обеспечивает достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. Программа ориентирована на сопровождение и
поддержку русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литература». Цели программы» имеют
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером учебного предмета.
Программа направлена на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка, национальной
культуры и самореализации в ней.
В содержании программы предусматривается расширение сведений, имеющих отношение к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией

и

культурой,

государством

и

обществом.

Программа

«Занимательный

русский»

отражает

социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Целями изучения на уровне основного общего образования являются:
воспитание гражданина и патриота, формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, развитие представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;

расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурным компонентом значения, о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения, об основных нормах русского литературного языка, о национальных особенностях русского
речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений распознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной грамотности осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
. В соответствии с ФГОС ООО родной (русский) язык входит в предметную область «Родной язык и родная
литература» и является обязательным для изучения.
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует ФГОС ООО, опирается на содержание,

представленное в предметной области «Русский язык и литература», имеет преимущественно практикоориентированный характер.
В программе « Занимательный русский» выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и культуры народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит
овладение нормами русского речевого этикета в общении, выявление общего и специфического в языках и культурах
русского народа и других народов Российской Федерации и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у обучающихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры, практическое
овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм русского литературного языка в устной и
письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности,
понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения: умений
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать стратегии коммуникации, понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
Содержание обучения в 8 классе.

Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка,
древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно, русские слова как база и
основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в
русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий у русских и
других народов.
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в
современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах
иноязычного происхождения, произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед е в словах иноязычного
происхождения, произношение безударного [а] после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение женских
отчеств на -ична, -инична, произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’], произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.

Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в средствах
массовой информации (далее - СМИ): изменение обращений‚ использования собственных имён. Этикетные речевые
тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности.
Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебнонаучной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы
дневника.
Планируемые результаты освоения программы «Занимательный русский» на уровне основного общего
образования.

Изучение русского языка на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку для основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое, в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего
края, народов России в контексте учебного предмета «Родной (русский) язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского опыта;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде в процессе
языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,

написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения программы « Занимательный русский» на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и

сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования

(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
.У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;

оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения,
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично

представлять

результаты

проведённого

языкового

анализа,

выполненного

лингвистического

эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных

универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, обобщать мнения нескольких
человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с

учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать причины коммуникативных
неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию, регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё и чужое право на ошибку;

принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты освоения программы «Занимательный русский»
Предметные результаты освоения программы к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского языка, характеризовать лексику русского
языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного с использованием словарей);
представлять роль старославянского языка в развитии русского литературного языка, характеризовать особенности
употребления старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени
вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного с использованием словарей), сфере
функционирования;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их употребления в
разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова;
иметь представление об исторических особенностях русского речевого этикета (обращение), характеризовать
основные особенности современного русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе

мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом произносительных и
стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка в области произношения и ударения (в
рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости,
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и художественных текстах
(в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь, корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке, редактировать предложения с целью
исправления синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного), использовать приёмы,
помогающие противостоять речевой агрессии, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические
словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.

Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебно-научного общения,
стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра публицистического стиля речи,
создавать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности, оформлять результаты проекта
(исследования), представлять их в устной и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат, на проектную
работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
форме;
Поурочное планирование

8 класс (34 часов)
№ урока

Разделы, темы уроков
Раздел 1. Язык и культура (10ч.)

Количество часов

1 -2

Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского 2
(общеславянского) языка, Собственно русские слова как база и основной источник развития
лексики русского литературного языка.
древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова.

3-4

Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически 2
нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
2
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

5-6
7-8

9-10
11-12

13-14

15-16
17-18

19-20
21-22

Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. «Ты» и «ВЫ» в русском
речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя. Обращение к знакомому и незнакомому. Речевой этикет и вежливость.
Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Культура речи (16ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Безударный [О] в
словах иностранного происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных
перед [Е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [А] после Ж и Ш.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [Э], [О] после
мягких согласных и шипящих; безударный [О] в словах иностранного происхождения
Произношение сочетания ЧН и ЧТ; произношение женских отчеств на –ична, -инична;
произношение твёрдого [Н] перед мягкими [Ф] и [В]; произношение мягкого [Н] перед Ч и Щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле.

2

2
2

2

2

Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной 2
речи. Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные 2
грамматические ошибки. Типичные грамматические ошибки.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своём составе количественно- именное 2
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода (врач пришёл-врач пришла); согласование сказуемого с

подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным ;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительным два, три,
четыре ( два новых сада, две молодых женщины и две молодые женщины).
23-24

Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестёр – 2
обоих братьев). Варианты грамматической нормы

25-26

Речевой этикет. Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и 2
прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений, использования собственных имён; их
оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации, помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.

29-30

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (8ч.)
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, 2
текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы, способы и средства получения,
переработки информации. Текст как единица языка и речи. Структура аргументации: тезис,
аргумент.
Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной 2
аргументации в учебно-научном общении. Доказательство и его структура. Прямые и косвенные
доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации. Виды косвенных доказательств.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации.

31-32

Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.

33-34

Научный стиль речи. Специфика
(исследовательской) деятельности.

27-28

оформления

2
текста

как

результата

проектной 2