АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2024

1

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................. 3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ .................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка
4
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи ........................................................................ 10
1.2.1.
Общие
положения.............................................................................................................
1.2.2.
Структура планируемых результатов
..........................................................................
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи .................
1.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
1.2.5. Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи ........................................... 11
1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОУБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ....................................... 14
2.

Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологии, учебноисследовательской и проектной деятельности
14
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ........................................ 14
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на предметов на уровне
основного общего образования
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................... 15
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
21
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР .................................... 21
3.2. Календарный учебный график ........................................................................ 22
3.3. План внеурочной деятельности/
22
3.4
Система условий реализации АООП ООО .................................................... 23
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................... 34
2.1.

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся 5-9 классов с тяжелыми нарушениями речи .
АООП ООО для обучающихся с ТНР МАОУ СОШ № 96 представляет собой комплекс
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной
составляющей обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное
и общекультурное личностное направления развития обучающихся начального общего
образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные возможности на основе особенностей психофизического развития, что
поможет обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
При разработке адаптированной образовательной программы использована структура и
основные требования к программе, изложенные в Стандарте основного общего
образования и примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01
сентября 2013 г.
Конвенция о правах ребёнка.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки от
17 декабря
2010 г. № 1897. (с изменениями – приказ от 29.12.14 №1644).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 №1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, внесенная в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 утверждены санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН
2.4.2.3286-15).
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
3

Устав МАОУ СОШ № 96 .
В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 96
, образовательные потребности и запросы участников
образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности
учащихся школы.
Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы,
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана
воспитательной работы, адаптированных рабочих программ педагогов по учебным
предметам. Она является нормативно-управленческим документом, моделью
организации обучения, характеризующей
специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса МАОУ СОШ № 96
для обучающихся с особыми
образовательными потребностями, вызванными тяжелыми нарушениями речевого
развития.
С учетом потребностей и возможностей, учащихся образование может быть получено в
очной форме, очно - заочной или заочной форме. Также основное общее образование
может быть получено и вне гимназии, в форме семейного образования с применением
электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных
технологий,
предусмотренных действующими нормативными актами. Допускается сочетание
указанных форм освоения общеобразовательных программ. Для всех форм получения
образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует
единый федеральный государственный образовательный стандарт. Срок реализации
программы составляет пять лет, который соответствует освоению основного общего
уровня образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную
записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО обучающихся с ТНР и
включает направления и содержание программы коррекционной работы,
ориентированную на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
Организационный раздел включает учебный план ООО; систему специальных условий
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ:
учителям- предметникам, классным руководителям, педагогу-психологу и
социальному педагогу, педагогам, реализующим программы внеурочной деятельности.
Адаптированная программа определяет:
приоритеты, качество содержания и реализации основного общего образования в
школе, его организационные и методические аспекты на уровне основного общего
образования;
коррекцию отклонений в развитии средствами образования детей с ТНР, их социальнопсихологическую реабилитацию для последующей интеграции в старшие
общеобразовательные классы;
цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
регламентацию
всех
видов
образовательной
деятельности
участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
учащимися.
4

Адаптированная программа адресована:
Учащимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ;
для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей
и учащихся и возможностей для взаимодействия
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практическойобразовательной деятельности, соответствии с которым должны
осуществлять учебный процесс.
Администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований
крезультатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;
для регулирования взаимоотношений и ответственности субъектов образовательного
процесса (педагогов, учеников, родителей) за качество образования.
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общегообразования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основногообщего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образованияявляются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общегообразования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников

5








образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;



социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения
желаемого
уровня
(результата)
личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
6



разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно- предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе;


с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества отклассно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу
совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитиесамосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а такжевнутренней
переориентацией
подростка
с
правил
и ограничений,
связанных
с
моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
7

которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в
разных формах непослушания,сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9
классы).
Обязательным является систематическое психолого-педагогическое сопровождение
процесса образования и коррекционная работа по ликвидации речевых дефектов у
обучающихся с ТНР. Использование специальных приемов направленных на
коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического слуха и восприятия,
грамматических категорий, развитие словаря и связной речи.
Соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении обучающимися с ТНР итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может
быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и
независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению
социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых
средств общения.
Обучающиеся с нарушениями речи обычно имеют функциональные или органические
отклонения в состоянии центральной нервной системы. Такие дети быстро истощаются
и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они
характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной
расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают
8

ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко
возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.
Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение
дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении
ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей,
расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности.
Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное
внимание на протяжении всего урока. Как правило, у таких детей отмечаются
неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания
словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности,
низкая умственнаяработоспособность.
Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность
резко меняется. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном
возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей
учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем со стороны
родителей, социальной запущенностью. Однако эти дети требуют особого внимания со
стороны педагогов. Прежде всего, они нуждаются в особой психологической
поддержке со стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний,
поощрении и т. п. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе,
для таких детей должны детализироваться, инструкции — носить более дробный
характер, т. е. быть доступными для понимания и выполнения.
Обучающиеся
с
ТНР
дети
с
выраженными
речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию
сопутствующих нарушений.
Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального
обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует
большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна
окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность задании. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитом познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движении, снижением скорости и ловкости движении, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движении (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
9

психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности.
Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально
сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения
речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалия и заикании.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушении
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются
только на основе достаточно высокого развития устной речи.
Симптоматика нарушении письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервнопсихических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет
механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при
разных формах речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного
обучения,
В значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического
развития. Поэтому особенно важна преемственность между ступенями начального и
основного образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с
ТНР.
К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами
образования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения; индивидуализации обучения требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и
временную организацию образовательной деятельности, необходимо максимальное
расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов
с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
10

помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно- развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков обучающихся;
- гибкое варьирование двух компонентов – академической и жизненной
компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологии;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категории обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента
образования
и сформированности
жизненной
компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологии, дидактических пособии,
визуальных
средств,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показании;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношении с
родителями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
11

которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в
знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с
психологом не менее 1 часа в неделю.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия пологопедии в школе и (или) вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного
руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ТНР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с
ТНР;
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами,
специалистами сопровождения гимназии.
Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной программы
составляет 5 лет. (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для детей с тяжелым нарушением речи
(АООП ООО ТНР) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение
этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
12

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ № 96 представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты ООП ООО обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценок, с другой.
Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной программы
основного общего образования обучающихся с ТНР соответствует ООП ООО МАОУ
СОШ № 96
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО МАОУ
СОШ № 96
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для детей с
тяжелым нарушением речи (АООП ООО ТНР)
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 96
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 96
1.2.5. Предметные результаты
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
основного общего образования для обучающихся с ТНР по АООП ООО, соответствуют
ООП ООО МАОУ СОШ № 96
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 96
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
1.3.1. Общие положения соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 96 .
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатовсоответствуют ООП ООО СОШ № 96
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур АООП НОО с ТНР
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5- го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако- символическими средствами,
13

логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могутотражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;

оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
14

обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательн
ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены подругим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИАпроводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольныхизмерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированнойформе и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
ТНР). Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся с ТНР и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
·
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
·
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
15

·
предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся с ТНР и развития жизненной
компетенции.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровнеосновного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данноговыпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных,метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования гимназии. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
К компетенции МАОУ СОШ № 96 относится
• описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию учащихся, и оценки
проектной деятельности учащихся;
• адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;

16

промежуточной аттестации (накопленной оценки); итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
• адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
по
предметам
и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
• адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
• адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
1.4. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения обучающихся с ТНР учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала основного общего образования.
Данная программа соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 96
1.5. Примерные программы учебных предметов, курсов,
Примерные программы всех учебных предметов, курсов в адаптированной программе
основного общего образования для обучающихся 5-9 классов с тяжелыми
нарушениями речи соответствуют таковым в ООП ООО МАОУ СОШ № 96
1.6. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 96
1.7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной
программой
реабилитации
инвалида.
Адаптированная
образовательная программа
– образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с

17

ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована
на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
1.7.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися приполучении основного общего образования
Целями программы коррекционной работы образовательной организации на уровне
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- создание системы комплексной системы психолого-медико-педагогической
и социальной помощи детям с ОВЗ, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи
(ТНР) в освоении ООП ООО на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка;
- коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную
адаптацию.
Задачи программы коррекционной работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении
основной образовательной программыосновного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с
ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК), психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
 адаптации ипрофессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплекснойработе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
1.7.2. Принципы формирования программы коррекционной работы
Соблюдение интересов обучающегося. Принцип определяет позицию педагогов и
специалистов учреждения, которые призваны решать проблему школьника с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
обучающихся с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.

18

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы обучающихся,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса об изменении образовательного маршрута обучающегося.
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы.
1.7.3. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной
работыДиагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
ООП
ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ; мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
19

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различныхкатегорий детей с ОВЗ.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально- технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
1.7.4. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом (при наличии), регламентируется локальными нормативными
актами образовательной организации, а также уставом и реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Система психолого-медико-педагогического сопровождения предполагает создание
специальных условий:
1. Специальное коррекционно-развивающее обучение начинается сразу после
диагностики первичного нарушения.
2. Обучающиеся получают в системе комплексную реабилитацию,
20

сочетающую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь.
3. Речевая
реабилитации
средствами
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами в процессе решения развивающих и
коррекционных задач обучения с учётом индивидуальных и типологических
особенностей обучающихся с речевой патологией.
5. Используются специфические средства и методы диагностики, коррекции,
обучения и развития.
6. Все сотрудники образовательной организации подготовлены к участию в
решении особыхкоррекционных задач единого образовательного пространства.
Выполнение этих условий гарантирует коррекцию и компенсацию речевых нарушений,
развитие личностного потенциала, что позволяет обучающимся успешно
адаптироваться к быстро меняющимся условиям общества.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
обучающихся.
Цель работы специалистов - коррекция и компенсация первичных дефектов и
вторичных нарушений развития обучающихся с ОВЗ, препятствующих успешному
освоению ими основной общеобразовательной программы и формированию
самостоятельной личности.
Основным
принципом
службы
сопровождения
является
положение
гуманистической психологии и педагогики «о сопровождении» школьника в процессе
его развития: «идти за ребенком», направляя его развитие, не навязывая ему цели и
пути, правильные с точки зрения педагогов.
Главные особенности службы сопровождения - комплексный подход к решению
проблем обучающихся, непрерывность, объединение усилий всех участников
образовательных отношений (ребёнок – педагоги – специалисты – родители).
Основные задачи деятельности:
1. Проводить
психолого-диагностическое
изучение
и
отслеживать
структурное развитие детей, в условиях организованного в образовательной
организации комплексного сопровождения.
2. Совершенствовать
коррекционно-развивающую
деятельность,
направленную на индивидуальное развитие обучающегося в процессе
сопровождения через компенсаторные и личностно-ориентированные технологии.
3. Определять приоритетные направления в коррекционной работе
специалистов сопровождения, исходя из структуры дефекта каждого обучающегося.
4. Определять и реализовывать новые формы взаимодействия коллектива
специалистов,педагогов, медицинских и социальных работников.
5. Повышать эффективность сопровождения обучающихся с ОВЗ через
просветительскую и консультативную работу с родителями (законными
представителями) обучающихся и педагогами.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
21

с педагогами, администрацией образовательной организации и родителями (законными
представителями) обучающихся по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно- просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской
сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ ТНР осуществляться в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Учитель-логопед, учитель русского языка,
литературы проводит занятия по комплексному изучению и развитию всех сторон речи
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Формирование речи на логопедических занятиях, а также предметах русский язык,
литература складывается из следующих уровней:
1. Произносительный уровень:
2. Словарный уровень:
3. Морфологический уровень:
4. Синтаксический уровень:
5. Уровень текста:
На уроке все подчинено основной цели: усвоение обучающимися программного
материалас одновременной коррекционной работой, которая заключается в следующем:
1. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, т.е. развитие
лексическойосновы речи.
2. Совершенствование форм общения на уроках для обеспечения
взаимодействия вразличных коммуникативных ситуациях.
3. Развитие самостоятельной речевой деятельности.
Направления психолого-педагогической коррекции, в соответствии с
рекомендациямиПМПК для обучающегося с ТНР:
1. Работа над базовыми психологическими процессами, обеспечивающими
речевуюдеятельность (педагог-психолог)
2. Развитие моторной среды (педагог-психолог, учитель-логопед)
3. Формирование фонематических процессов (учитель русского языка, логопед)
4. Обучение нормативному произношению (на всех предметах)
5. Формирование навыка анализа и синтеза звуко-слогового состава слова
(учительрусского языка)
6. Формирования навыков правильного воспроизведения слов разной
сложности (на всехпредметах)
7. Уточнение и конкретизация, обогащение словарного запаса (на всех
предметах)
8. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи
путёмовладения детьми различных синтаксических конструкции (на всех
предметах)
9. Формирование умении и навыков построения связного устного и
письменноговысказывания (на всех предметах)
10. Совершенствование навыков речевой коммуникации (на всех предметах)
11. Развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы (педагог-психолог).
12. Ликвидация пробелов в знаниях, индивидуальные занятия с учителем
математики ирусского языка.
22

В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач,
а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлятьдеятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержкиобучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия
с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.
1.7.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы..
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов,
особенностей организации образовательной деятельности:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала
- поэтапное разъяснение задач
- осуществление повторности при обучении на всех этапах урока
- сокращённые задания, тесты, направленные на усвоение ключевых понятий
- выполнение диктантов и контрольных работ в индивидуальном режиме
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами и учителями предметниками по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимодействии разных
23

педагог и специалистов внутри образовательной организации; или в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющимиобразовательную деятельность.
Взаимодействие педагогов и специалистов коррекционного профиля включает в себя
следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
1.7.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфолио достижений.
Актуальное целенаправленное коррекционно-реабилитационное воздействие в системе
психолого-педагогического сопровождения обеспечивает наилучший прогноз
преодоления недостатков в развитии обучающихся, предупреждает возникновение
вторичных и третичных нарушений развития, обеспечивает эффективность
педагогического процесса.
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ТНР
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
24

соответствуют ФГОС ООО . В соответствии с ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на
одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР соответствуют ООП ООО МАОУ
СОШ № 96
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
ООО
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с ТНР
соответствуют плану внеурочной деятельности ООО МАОУ СОШ № 96
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Учителя
проводят индивидуальные консультации для обучающихся, (время консультации
утверждено). Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, где определены направления психолого-педагогической
коррекции.
Коррекционно-развивающие занятия: занятия с педагогом - психологом,
коррекционные занятия по русскому языку и математике, занятия с логопедом.
3.4. Система условий реализации АООП ООО соответствует
системе условииреализации ООП ООО МАОУ СОШ № 96
3.4.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими ииными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования строится по тарификационной схеме.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности

25

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовностьработников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностейсовременного образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основнойобразовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровнейпсихолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участниковобразовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно- методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровнеобразовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

сохранение и укрепление психологического здоровья;
26


мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образажизни;

развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особымивозможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основнойобразовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования.
Финансовое обеспечение
реализации
образовательной программы основного
общегообразования
бюджетного
(автономного)
учрежденияосуществляется исходя из
расходныхобязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы.Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляетсяв соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год,
необходимый дляреализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программуосновного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной

27

деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательнаяорганизация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием
нормативов
бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
3.4.4. Материально-технические условия реализации
адаптированной основнойобразовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательногопроцесса и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, создаются и
устанавливаются:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся ипедагогических работников;
 лекционные аудитории;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью,моделированием и техническим творчеством;
28

 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории имастерские;
 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией иизобразительным искусством;
 лингафонные кабинеты;
 информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальнымизалами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
 актовые и хореографические залы;
 спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры,оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в томчисле для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;
29


в

при измерении, контроле и оценке результатов образования;
административной
деятельности, включая дистанционное
взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациямисоциальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процессаобеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления ихсамостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебнойдеятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах,групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядногопредставления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
30

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных икоммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, атакже компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением имультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все
указанные
виды
деятельности
обеспечиваются расходными материалами.
Все компьютеры ОУ имеют выход в интернет, есть локальная сеть с доступом
сотрудников кдокументам.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

31

разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративнымрезультатом выполнения требований основной
образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоенияосновной
образовательной
программы
образовательной
организации
иреализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную
структуру,запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальнымипартнерами,
использованияресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программыобразовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических условий
и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями иприоритетами ООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей ипрогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
32

– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможныхпартнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточныхэтапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системыусловий реализации АООП ООО
Направления мероприятий

Мероприятия

Сроки реализаций

Актуализация АООП ООО в
По мере опубликования
соответствии с изменяющейся
нормативной базой
Корректировка актов и/или
разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
школы с учетом

нормативно – правовых
актов

По мере опубликования
нормативно – правовых
актов

изменений требований к реализации
АООП ООО
Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
Нормативное

Ежегодно, апрель

соответствии с ФГОС ООО на
предстоящий учебный год.

обеспечение
Формирование календарного
учебного графика на предстоящий
учебный год.

Ежегодно, не позднее 30
июня

33

Формирование Учебного плана на
Ежегодно, не позднее 30
предстоящий учебный год
июня
Формирование Плана внеурочной
деятельности на предстоящий учебный
год.

Ежегодно, не позднее 30
июня

Корректировка и/или разработка
программ учебных предметов,
курсов, включенных в Учебный план

Ежегодно, не позднее 30
июня

Утверждение календарно тематического планирования

Ежегодно, не позднее 28
августа

реализации программ учебных
предметов, курсов, включенных в
Учебный план на предстоящий
учебный год
Разработка адаптированных
образовательных программ для
По мере необходимости
обучающихся с ОВЗ
Разработка индивидуальных
Не позднее, чем через 10
образовательных программ для
рабочих дней после
организации обучения на дому
поступления
детей-инвалидов или детей,
Финансовое
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Информационное

нуждающихся в длительном лечении
Определение объема работ и их
стоимости, необходимых для
приведения условий
образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС
ООО.
Анализ кадрового обеспечения ООП
Создание и своевременная
корректировка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
Размещение на сайте актуальных
документов о реализации АООП ООО

соответствующего заявления
Ежегодно

Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 30 августа

В течение 7 рабочих дней с
момента изменений

34

обеспечение

Организация изучения
общественного мнения по вопросам
содержания и качества реализации
АООП ООО.
Материально-техническое Анализ материально-технического
обеспечение
обеспечения условий реализации
АООП ООО
Переоснащение учебных кабинетовв
соответствии с требованиями ФГОС
ООО

Ежегодно на родительских
собраниях, заседаниях
Родительского комитета
Ежегодно
Ежегодно

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общегообразования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образованияАООП ООО – адаптированная основная образовательная программа
основного общего Образования
ТНР- тяжелые нарушения речи
ООП – основная
образовательная программаУУД
– универсальные учебные
действия
ИКТ – информационнокоммуникационные технологииОВЗ –
ограниченные возможности здоровья ПКР
– программа коррекционной работы
ПМПК - психолого- медикопедагогической комиссия ПМПк психолого- медико-педагогического
консилиум УМК – учебно- методический
комплекс

35